Форум StopLinux

Впрочем, это не говорит о том, что обучать нужно как в Междуречье.

Не решили, потому что не решали. Когда в моду вошло т.н. дистанционное обучение, оно первым делом сводилось, в представлении большинства педагогов, к тому, что теперь можно не стоять у доски, а заряжать запись самой себя ученикам (объяснение нового материала), или проводить компьютерное тестирование (контроль) с автоматическим выставлением оценки. То есть, предполагалась некая механизация классно-урочной системы. Естественно, любой анализ таких новшеств приводит к Вашему выводу.
С другой стороны, компьютеры и связь потенциально могут обеспечить возможности:
1. группироваться во временные коллективы для достижения определенных учебных целей
2. изучать материал в собственном, темпе, индивидуализировать образовательную траекторию в зависимости от склонностей, развития и физического состояния, чего как раз не хватает классно-урочной системе.
Я не хочу сказать, что компьютеры опрокинут систему Яна Амоса Коменского. Они ее обобщат.

Редактировался Павел (21-05-12 00:47:17)

Не затруднит ли Вас привести ссылку на общепринятые определения? А то там еще и e-learning затесался...

Почему Вы противопоставляете ИКТ и взаимодействие "учитель-ученик"? Их можно отлично сочетать, и об их соотношении можно спорить только в конкретных ситуациях. Более того, рискну утверждать, что ИКТ, например, могут изменить это взаимодействие с "один-ко-многим" на "многие-ко-многим" в один и тот же момент времени, что тоже полезно в отдельных случаях.
А на самом деле, Вы априори видите ГБОУ СОШ как нечто данное от Бога и потому незыблемое. Только не переводите в конкретную плоскость и не адресуйте ко мне вопросы типа "а как же иначе аттестаты государственного образца выдавать?".
Я не собираюсь ничего ниспровергать. Я лишь утверждаю, что школа эволюционирует в нечто принципиально новое, где сохранятся только некоторые черты школы традиционной.

А вот эти проблемы действительно сохранились еще с древнейших времен. И классно-урочная система реализует в целом не самые предпочтительные виды мотивации. Но с развитием ИКТ появятся свои рычаги, причем, возможно, более действенные.

Не помню. Мне уже давно приходится заниматься автодидактикой. "На это место уж нету карты". 

Что-то, что придаст ученикам мотивации. Проблема сегодня - не компьютер, а всеобщая либерализация и падение престижа образования. Вот простой пример: у меня на уроке (предположим) ученик послал кого-то матом во весь голос. Что я могу сделать? Применить физическое воздействие? Статья. Оставить после уроков? Он уйдёт, и ему за это ничего не будет. Вызвать родителей? Им пофиг, они выслушают и в душе меня нахуй пошлют. Действовать через официальные инстанции? Долго и неэффективно. Вот так и получается, что рычагов у учителя для воздействия не осталось.

Хм. Интернет не нужен. Класс. Вывод хорош.

То есть вы против онлайн обучения?

Позвольте спросить, а куда дели те наделы, что при развале колхозов им выдавали? Уж не пропили ли их?

А как же программа интернет в каждый дом http://telekomza.ru/2011/07/13/internet … razvitiya/ ?

Я хочу добавить. Дистанционное обучение, дает шансы получить нормальное образование в любой точке мира, где есть доступ к сети. Для примера, в армии США, каждый может получить бесплатное образование, так проводятся дистанционное обучение на авианосцах США, в открытом море. Я не знаю как реализована сдача экзаменов, но сам факт... Или вы считаете, что это плохо?

Редактировался afrashkin (21-05-12 17:17:26)

Смысл в одной и той же книге для 14-летнего и 40-летнего может быть разный, просто в силу разного жизненного опыта. Даже у разных 14-летних может быть разный смысл. Отсюда зачастую, если ребенок пишет сочинение "от себя", получает банан, а если пишет так, как сказал учитель, получает пять. Что, тоже, никоим образом не является объективной оценкой, так как в случае с сочинением вообще непонятно, что оценивается - способность делать выводы на основании прочитанного, способность угождать старшим, или фактическое знание сюжета.

С моей точки зрения, вопросы по литературе на ЕГЭ дают меньше возможностей для педагога навязывать свою точку зрения, меньше возможностей для субъективной оценки. А вдумчивое чтение, с вниманием к деталям, впоследствии даст ученику возможность, в случае необходимости, вспомнить произведение, перечитать, и как-то по-новому его осмыслить.

Редактировался X_perienced (28-05-12 18:38:38)

Ну вот. А так как никто не будет проверять, нормальный ли преподаватель литературы в СШ №21 деревни Малые Сычи, разумно привести оценку знаний к общему знаменателю, которым, в принципе, может являться ЕГЭ.

Не вижу связи. Мне кажется, наоборот, качество образования должно подтверждаться объективной оценкой (конечно, насколько объективным может быть тест, составленный комиссией по ЕГЭ).

Если человек прочитал несколько произведений, знает сюжет, значит он как минимум эрудирован в этой области, т.е. он может не иметь собственного мнения на данный момент времени, но он помнит сюжет, а причинно-следственные связи он сможет понять потом.

Я перечитал, честно, довольно много чего, после обязательной программы. То же самое могу сказать о коллегах, которые получили высшее гуманитарное. И нередки были ситуации, когда при изучении какого-то произведения кто-то "тупил", потому что просто не понимал, зато вспоследствии произведение перечитывалось с удовольствием. Как это иногда бывает - наталкиваешься на какую-то затруднительную жизненную ситуацию, и вспоминаешь, что что-то подобное было раньше описано в каком-то произведении. Читаешь, получаешь удовольствие, а иногда - и решение проблемы.

Кстати, да. Читал не так давно сыну Айболита, которым в детстве восторгался, и тихо офигевал, как он плохо поступил с сестрой Варварой. Фактически выселил, организовав зверинец в общей квартире, против её воли. Толкнул её в компанию бандитов, а после ещё и убил при помощи специально обученного двухголового монстра Тяни-Толкая. И вообще, странный он какой-то, Айболит этот.